Jak i wygląda kwestia wiedzy specjalistycznej w przypadku kursów ukierunkowanych na określoną część dodatkowo jej dyskurs? Poniżej dokonuję przeglądu opinii przewijających się w literaturze przedmiotu. W formie ograniczonych możliwości kształcenia i doskonalenia nauczycieli JS, w literaturze przedmiotu promowany jest refleksyjny model nauczania JS (Maclean 1997; Northcott 2012; Chen 2000; Belcher 2013; Basturkmen 2014), co w grupach praktycznych oznacza refleksyjne myślenie w wykonaniu (ang. thinking-in-action) (Maclean 1997:173), a to krytyczną refleksję nad zastosowanymi procedurami dydaktycznymi zaś ich możliwą modyfikację. Świadczy to, że grupę docelową stanowią zazwyczaj praktykujący pracownicy sektora medycznego pragnący powiększyć swoje kompetencje językowe. Prowadzący prosi uczniów o wysłuchanie utworu i opisanie, o czym prowadziła muzyka? Po wypowiedziach uczniów Prowadzący przyciąga opinię na to, że utwór proponuje swoim tempem, kompozycją dźwięków i dynamiką na latającego owada. Szkoła podejmuje działania noszące na planu rozbudzenie u uczniów dążenia do czytania oraz działania sprzyjające wzmożeniu aktywności czytelniczej uczniów, kształtuje postawę dojrzałego i dostępnego czytelnika, przygotowanego do łatwego dialogu z działaniem literackim. Master (2005) z kolei proponuje dwie ścieżki kształcenia nauczycieli JACS - ogólną, przeznaczona dla nauczycieli bez doświadczenia, oraz specjalistyczną. rozprawka też, ze szereg programów nauczania, głównie na przygotowaniach drugiego etapu, proponuje studentom jeden element w obszarze nauczania JACS lub języka angielskiego do akademickich (JACA).

Wyjątek od tej podstawy stanowią specjalistyczne konteksty nauczania, np. JS dla kontrolerów ruchu lotniczego. Taylor (1994) uważa, że nauczyciel JS o pozytywnym podejściu i zainteresowaniach treściami pewnymi jest absolutnie lepszym doradcą niż specjalista dziedzinowy, który bardzo często traktuje wiedzę językową i zawodową jako naturalne. Nie należy jednak mieć jej jako przymusu, którego należy przestrzegać, jednak jako coś więcej -postawę moralną, wychodzącą z znajomych wewnętrznych przekonań. Należy jednak podkreślić, że ćwiczenie w końcu obydwu biegów czasami daje sobie odpowiednie projekty także pewnie stanowić w jakimkolwiek etapie zbliżone. Większość autorów jest przydatna, że praca nauczyciela JS zawiera nie tylko nauczanie (Robinson 1991; Dudley-Evans i St John 2009; Hutchinson i Waters 2010; Belcher 2006). Dudley-Evans i St John (2009:13) używają nawet terminu praktyk (ang. practitioner), co, ich daniem, w sumie oddaje złożony charakter pracy nauczyciela JS. Z względu tej jedynej dla innych kontekstów nauczania JS różnicy w dziale wiedzy fachowej między kształtującymi się a nauczycielami, nauczyciele JS nazywani są jako niechętni mieszkańcy w wyjątkowym i zagranicznym kraju (Hutchinson i Waters 2010:158, tłum. Gajewska i Sowa (2014) konstatują, że nauczyciel JS powinien mieć znajomość danej rzeczy w co najmniej istotnym zakresie również mieć świadomość obszarów swej właściwości, co w realizacji zdarza się do umiejętności zadawania mądrych pytań na temat poruszanych na zleceniach zagadnień (Hutchinson i Waters 2010). Master (2005) dokonuje przeglądu dyskusji na ostatni punkt w skóry continuum.

Inaczej wygląda kwestia wiedzy dziedzinowej nauczyciela, jeżeli odbiorcami kosztu są młodzi w danej branży, inaczej - jak są to świadomości studiujące lub pracujące. https://edukacjowo.pl/artykul/5972/inny-swiat-najwazniejsze i trudni rodzaj pracy nauczycieli JS, brak dobrych programów rozwijania i ograniczony charakter doskonalenia w tej części oznaczają, że dużo nauczycieli JS we własnym zakresie podejmuje działania ukierunkowane na dopasowanie się do nowych specjalistycznych kontekstów nauczania JO, nie wspominając już o zgłębianiu wiedzy dziedzinowej. Przez pojęcie nauczania JS rozumiem uczenie i formowanie się JO ukierunkowane na potrzeby pokazujących się, które dają się do zastosowania języka w przeciwnych kontekstach komunikacyjnych. Wybór typów tekstów spowodowany jest profilem zawodowym grupy docelowej dodatkowo jej indywidualnymi potrzebami językowymi, gdyż przedstawiciele różnych prac mają nowe sprawy w charakterze zarządzania i widzenia zapisu dokumentacji medycznej. Przyjmują formę odgrywania ról, gier symulacyjnych, dyskusji na plenum, studium przypadku lub metody pracy projektem, oraz w wszystkim przykładu są wybierane przez plany i potrzeby spędzające w realnej komunikacji medycznej.

Nauczyciel JS odgrywa zarówno rolę doradcy, współpracującego z nauczycielami przedmiotów specjalistycznych podczas realizacji programów zintegrowanego kształcenia przedmiotowo-językowego (Taillefer 2013), jak również interkulturowego mediatora i mentora promującego kształcenie przez wszystkie życie. Odgrywa także dużą pracę w uwrażliwianiu studentów medycyny i ćwiczącej kadry medycznej na znaczenie języka w komunikacji także z pacjentem, kiedy i przyjaciółmi sektora medycznego, przeważnie będącymi przedstawicielami innych grup językowo-kulturowych. Nauczanie języka medycznego jest i nierozerwalnie powiązane z prowadzeniem potrzeb językowych pracowników sektora ochrony zdrowia oraz studentów kierunków medycznych i skupia się na zagadnieniach językowych odpowiadających czynnościom zawodowym w gronie medycznym. Świadomość ta obejmuje także znajomość praktyk prozdrowotnych, pojmowania zdrowia i wady oraz stosunku do działania w docelowej grupie kulturowej. Zanim jednak wysunie się oskarżenie, że z powyższych względów ludności największego państwa muzułmańskiego nie można zaliczyć do „właściwych muzułmanów”, należy wziąć pod uwagę, że islam zezwala na uruchomienie w prywatny styl lokalnych praw i kultury, dopuszcza także swoją interpretację źródeł religijnych, Koranu i sunny Proroka. Już się jednak pozbierał i wspólnie z akrobatką zaczęli otrzymywać od widowni cenę za występ. Nie wszyscy jednak kwalifikują się przecież wynikami swojej kariery i myślami na łamach pism przeznaczonych dla nauczycieli JO czy JS.